Análisis de Recursos Digitales

El siguiente es un informe del recurso didáctico matemáTICas, seleccionado del portal "Instituto de Tecnologías Educativas" de España, para la diplomatura "Educación y Nuevas Tecnologías" de FLACSO.
Luego de la lectura de varios autores, quienes me permitieron justificar dichas elecciones con un marco teórico y de la navegación de dicho recurso concluyo:

- Es un excelente material destinado a la educación primaria. Los objetivos son claros y posibles de lograr. Permite la navegación del recurso sin problemas alguna, nunca se colgó ni presento problemas de compatibilidad con los diferentes software que pueden presentarse en los diferentes ordenadores de los usuarios. No necesita de instalación, lo que lo hace más potente aún porque no nos ocupa lugar en nuestro disco. Tiene actividades realmente interesantes y potentes en cuanto al manejo de elementos matemáticos.

- Como crítica negativa tres cosas me gustarían dejar en claro. La primera lo “poco” intuitivo al momento de realizar las actividades, ya que las consignas no son del todo claras y no se cuenta con ayuda online o temática. Por otro lado, viendo que está destinado para la educación primaria, por ahí tendría que existir alguna forma de incentivar y motivar al alumno a que siga adelante en caso de que no pueda resolver el problema. Y por último la falta de audio lo que hace que alumnos con problemas visuales queden fuera del mismo.
A continuación se detallan 5 criterios relevantes, a mi entender, teniendo en cuenta los diferentes autores del módulo.
a- Alfonso Gutiérrez Martín, Evaluación de la Comunicación en las Aplicaciones Multimedia Educativas nos menciona la dimensión estética, “como una de las principales funciones que se asigna a los nuevos medios y programas es la motivación. Para que una aplicación cumpla esta función, tiene que gustar al usuario, tiene que tener una presentación agradable a los sentidos (vista y oído). Este va a depender del diseño de pantalla, el tipo de letras, gráficos, sonidos y su distribución a lo largo del programa.”
El recurso seleccionado cumple ampliamente lo antes mencionado, ya que la presentación es amigable, interactiva y con colores acorde a la vista, es decir, no es cansador, por lo que invita a navegarlo sin problema alguno y presenta una coherencia de acuerdo a los destinatarios (educación primaria). Como aspecto negativo podría decir, que hay momentos en que no está clara la actividad a realizar, como tampoco el camino a seguir si se quiere volver al inicio.
b- Van Leeuwen, Theo (1998), Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. EN Martín Rojo, Luis y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder del discurso. Editorial Arrecife: Madrid, “intenta explicar la estructura de un interfaz concreto, un género particular de texto interactivo, y ha sugerido que las estructuras de los textos interactivos son diseñadas y pueden servir de modelos para otros modos de interacción social. Por tanto, los textos interactivos dirigidos a los niños no ofrecen únicamente “diversión educativa” sobre las materias que tratan, sino que familiarizan al niño con determinados modelos de interacción textual y social.”
c- Gee, James P (2005). Lo que nos enseñan los videos juegos sobre el aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap 2. “En la actualidad son particularmente significativas las imágenes, símbolos, gráficos, diagramas, artefactos y muchos otros símbolos visuales. Las imágenes ocupan cada vez más espacio junto a las palabras, en los periódicos y en las revistas, así como en los libros de textos. En los textos multimodales, las imágenes comunican a menudo cosas diferentes a lo que comunican las palabras. Y la combinación de los dos modos comunica cosas que ninguno de ellos podría comunicar por separado”
De acuerdo a estos dos autores puedo concluir que el recurso seleccionado se basa en imágenes, textos y la interactividad entre el alumno y la computadora. El alumno puede seleccionar una tarea de entre muchas, que van desde la utilización de la memoria, la agilidad mental y la resolución de problemas ante situaciones cotidianas. Un aspecto negativo es que no se presentan las soluciones a los diferentes desafíos, por lo que el alumno si no soluciona correctamente el ejercicio puede darse por vencido y dejarlo para otro momento o no hacerlo más.
Otro aspecto negativo que pude observar, es la falta de audio, dejando fuera de las actividades a los chicos con problemas visuales.
d- Marquès Pere, Software Educativo. Algunas Tipologías, menciona cuales son las características que debe tener un buen programa educativo multimedia. “Con el abaratamiento de los precios de los ordenadores y el creciente reconocimiento de sus ventajas por parte grandes sectores de la población, para que los programas puedan ser realmente utilizados por la mayoría de las personas es necesario que sean agradables, fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuración. En cada momento el usuario debe conocer el lugar del programa donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse según sus preferencias: retroceder, avanzar... Un sistema de ayuda on-line solucionará las dudas que puedan surgir. Por supuesto la instalación del programa en el ordenador también será sencilla, rápida y transparente. También será de apreciar la existencia de una utilidad desinstaladora para cuando llegue el momento de quitar el programa del ordenador.”
El recurso no precisa de una instalación en nuestra máquina por lo que hace que cualquier alumno, mientras tenga acceso a internet, pueda usarlo en cualquier momento y desde cualquier lugar. Este puede verse también como un aspecto negativo en cuanto a aquellos que no cuentan con internet, pero para ello se ha dispuesto en el portal un sitio de descargas, donde se pueden bajar (valga la redundancia) las diferentes aplicaciones con un tamaño aceptable del archivo, lo que hace que sean de bajada rápida.
En la bibliografía de la sesión 1 "Materiales Educativos, Materiales didácticos" se presentan diferentes textos de diferentes autores, entre ellos: Alfonso Guitiérrez Martín (bibliografía básica), Marquès Pere y Willamson Rodney (bibliografía recomendada) quienes explican claramente aquellas características o dimensiones que deberían tenerse en cuenta para la selección de buenos recursos multimediales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos tres autores nos hablan del diseño de los materiales didácticos, reconociendo cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica e ideológica.
1. La dimensión técnica en los materiales digitales refiere a las cuestiones relativas a su programación. Se vincula al tipo de software e incluye un abanico de posibilidades en términos de los soportes, de la interacción y de los recorridos posibles. Un profesional de la educación debe ser capaz de evaluar que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error, que reúna las exigencias estándares de memoria, etc. El recurso es de fácil instalación y recorrido. No presenta problemas técnicas (gran necesidad de memoria y capacidad, se ejecuta muy bien bajo cualquier navegador y no requiere de software adicional para su funcionamiento).
2. La dimensión del diseño incluye dos espacio de actuación relacionados pero con especificidades propias: el diseño gráfico y el diseño de la información. Con respecto a la primera en el recurso seleccionado los colores utilizados, la tipografía y la puesta en página son correctas o no presentan problemas. El tamaño de la tipología podría ser de mayor tamaño. Con respecto a la segunda destaco la falta de claridad en las consignas para poder comenzar a utilizarlo, no contando con ayuda online ni temática.
3. La dimensión didáctica se refiere al tratamiento pedagógico del contenido. En el recurso seleccionado, se presenta una guía didáctica donde se encuentran los aspectos pedagógicos y de aprendizaje, como así también los objetivos, los requerimientos técnicos y los temas que se van a desarrollar.
4. La dimensión ideológica puede ser divida en dos tipos de valoraciones: la que desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analista críticos, quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye. El recurso está destinado especialmente a la comunidad docente, pensando especialmente en los que se desarrollan en el área de matemática, pero no excluyendo al resto. Es un recurso que trata de contar con varios niveles de dificultad, atendiendo así, a los diferentes requerimientos de los alumnos. Permite la introducción de diferentes contenidos de manera innovadora y creativa, usando la computadora.

Gestión de las TIC´s en Instituciones Educativas

INTEGRA-NDO TIC´s

Una de las primeras actividades desarrolladas en nuestro país para integrar las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje fue a través del Proyecto Integra.
Este proyecto fue financiado por la comunidad europea con el fin de incorporar las TIC´s en América Latina en un período de 3 años. “Apuntó a fortalecer las capacidades de las instituciones educativas latinoamericanas para hacer una utilización efectiva y relevante de las TIC en la enseñanza y en la administración educativa” (INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC).
La tarea específicamente consistía en trabajar con docentes, directivos, personal de instituciones gubernamentales educativas y estudiantes participantes y comenzar a INNOVAR usando TIC y colaborativamente en red, es decir, buscar nuevas estrategias de enseñanza con alumnos, aprovechar cada nuevo recurso para motivar a los alumnos, convertir las dificultades en nuevos desafíos para buscar nuevas soluciones, entre otras. “La clave para la innovación exitosa es la combinación entre innovación y redes colaborativas generadoras de procesos que facilitan su promoción, difusión y sostenibilidad” (INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC). Dicha innovación requeriría que las escuelas estén dispuestas a asumir un cambio en su organización. Antes de decidir el alcance y el tipo de innovación (radical: hay una discontinuidad entre la nueva práctica y la que desplaza; y una innovación incremental: donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor) las instituciones educativas deberían explorar si tenían la capacidad para involucrarse en una transformación de tales características. (INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC).
“La incorporación de las TIC en la escuela no sólo constituye una herramienta que agiliza ciertas tareas sino que puede involucrar la creación de nuevas formas de gestionar el trabajo y colaborar con la instalación de una nueva cultura de relación entre las diversas áreas, los administrativos, los docentes, los alumnos y la comunidad educativa en general. (Sancho, 2005, INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC).
Cuando se comienza con la integración de las TIC´s en el Nivel Superior de Educación, se piensa en contar con el apoyo de personal de la institución que sea capaz de intervenir en cuestiones a fines al uso de las tecnologías: Facilitador TIC el cuál “no necesariamente debería ser un especializado en el área de tecnología pero sí interesado en innovar haciendo uso de los múltiples recursos que las TIC pueden brindar en Educación Superior” (Instituto Nacional de Formación Docente, Facilitadores TIC, Cuaderno TIC #3).
Ahora, después de este pequeño marco teórico, me gustaría dar mi opinión acerca de esta o esa INTEGRAción de las nuevas tecnología en educación.Considero que el proyecto fue muy positivo, sin ir más lejos al finalizar el texto se encuentran algunas opiniones muy objetivas, de diferentes instituciones que se han involucrado en el cambio. Obviamente que no coincido en algunas cosas, pero no se puede satisfacer a todos los lectores. Un punto con el que no estoy de acuerdo, y el cual voy a explicar el por qué no coincido, es con el de Facilitador TIC o referente pedagógico. Creo que sí deberían ser personas con conocimientos tecnológicos, creo que además, deberían ser capaz de poder enseñar a los demás colegas y comunidad educativa en general el ARTE de innovar con las nuevas tecnologías, y es más creo que esa persona debería ser un profesor de computación o de informática. A las cosas hay que llamarlas por su nombre y ese creo que es el nombre, ya que tiene lo pedagógico y lo tecnológico. Deberíamos aprovechar más los profesionales con títulos universitarios y colocarlos en el lugar que corresponden. Con esto no digo que los demás no estén preparados y capacitados para hacerlo, pero el que estudio para eso es el profesor en computación, el que estudio para dar límites y derivadas es el profesor en matemática y así con cada especialización. Esto lo digo porque, además de ser profe en computación y haber experimentado algunas actividades de los facilitadores TIC y/o referente tecnológico, caemos, generalmente en la misma de siempre, hay gente en esos puesto que solo quieren justificar sus sueldos y vienen al aula a plantear cada IDIOTEZ por no ser grosera, que como docente no sabes si te están haciendo una joda para Tinelli o se pasaron de copas. Sé que no siempre es así, sé que hay gente seria y comprometida en los diferentes puestos del gobierno e instituciones, pero también y lamentablemente, en mi corta experiencia docente, puedo decir que existen los chantas, los que dicen ser docentes y nunca estuvieron frente a alumnos o si lo estuvieron fue por poco tiempo y viene a proponerte cosas que dentro del aula son una utopía.
Ojala todos tomáramos conciencia y un grado de compromiso para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Yo como docente y profesora de computación he visto colegas desarrollando actividades con los alumnos y las nuevas tecnologías realmente interesantísimas, pero también he visto otros que llevan a los alumnos a la sala de computación para “implementar las nuevas tecnologías” que de innovación no tiene nada, todo lo contrario, terminando haciendo lo mismo que si no usaran las nuevas tecnologías, y en algunos casos hasta se complican sus prácticas.

Enseñar y Aprender en redes

WEBLOG, BLENDED LEARNING y CORREO ELECTRONICO: una buena experiencia

Para comenzar con el análisis de los textos creo necesario recurrir a conceptos básicos de términos cómo WebLog, BLENDED LEARNING y correo electrónico.
- Comencemos con la definición de WebBlog. Para ello citaré a dos autores. Por un lado a Adriana Gewerc Barujel, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Volumen 4. Número 1. El uso de weblogs en la docencia universitaria, Universidad de Santiago de Compostela, España, quién lo define de la siguiente manera: “son un formato de publicación en línea que se caracteriza por la configuración cronológica inversa de las entradas y en el que se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría mayoritariamente individual con un estilo informal y subjetivo”
Por el otro a Lorenzo García Aretio, Bitácoras (weblogs) y educación, Editorial del BENED, septiembre de 2005, lo define diciendo “son un espacio de comunicación asincrónica, generalmente pensado para mostrar el pensamiento escrito, aunque también se pueden exhibir fotos (fotoblogs), gráficos y dibujos (drawnblogs), secuencias de audio (audioblogs) o de videos (videoblogs). En todo caso los más comunes de estos blogs en la red son los weblogs o bitácoras, de texto escrito. En ellos se escribe de una manera más o menos organizada y con la idea de compartir esas expresiones con un público potencialmente universal.”
Antes de continuar con la siguiente definición me gustaría compartir con ustedes el siguiente video, el cual explica claramente, lo antes dicho.

- Para poder dar una definición de BLENDED LEARNING, recurriré, nuevamente, a Lorenzo García Aretio, BLENDED LEARNING, ¿es tan innovador?, Editorial BENED, septiembre de 2005, quién expone “En traducción literal, con blended learning nos estaríamos refiriendo al aprendizaje mezclado (to blend= mezclar, combinar).” Luego en su artículo BLENDED LEARNING, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?, Editorial BENED, septiembre de 2005, la amplía diciendo “es una forma de aprender que combina o mezcla la enseñanza presencial con la virtual.”
- Por último, para definir Correo electrónico o e-mail, me voy a basar en la definición otorgada por wikipedia “es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste (con frecuencia nulo) están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.”
Para poder integrar estos conceptos me pareció oportuno contar una experiencia propia, la cual me resultó muy enriquecedora.
Antes de eso, me gustaría recorrer algunos autores y rescatar de ellos cosas muy interesantes que no quisiera que pasen desapercibidas.
Hablar de Blended learning hace referencia inevitablemente a la Educación a Distancia, “ya que supone una variante de modernidad que viene a sustituir los materiales y vías de comunicación propios de la Educación a Distancia de décadas pasadas, por soportes y redes digitales.” (Lorenzo García Aretio, BLENDED LEARNING, ¿es tan innovador?, Editorial BENED, septiembre 2005).
Cuando dicho autor habla de Blended Learning lo hace refiriéndose al concepto INTEGRACIÓN. Más precisamente hace referencia a la enseñanza y aprendizaje integrados. Lo cual supone no sólo integrar modalidad, sino también recursos, tecnologías y metodologías.
La educación a distancia se ha ido modificando en cuanto al porcentaje de presencial y distancia. Hoy se comienza a hablar de los semipresencial, que combina los beneficios de ambas, y alcanzar o aproximarse así, el éxito en el aprendizaje.
La buena educación, utilizando blended learning, no depende sólo de la “tecnología empleada ni de la cantidad o proporción respectiva de presencia/distancia, sino de los diseños pedagógicos, del uso adecuado que se hace de los recursos y de la preparación y disposición del profesor.” (Lorenzo García Aretio, BLENDED LEARNING, ¿es tan innovador?, Editorial BENED, septiembre 2005). Para ello es necesario capacitar a los profesores en estrategias y técnicas para lograr así una enseñanza de calidad.

UNA EXPERIENCIA POR DE MAS DE RICA…

Terminado el ciclo lectivo 2009, en unos de los colegios donde doy clase, les propuse a los alumnos comenzar con la unidad didáctica nº 7, la cual hace referencia a herramientas de la Web 2.0. La herramienta que utilizamos es Blog de blogger. Era mi primera experiencia con este tipo de herramientas, ya que nunca antes había tenido la posibilidad de hacerlo, ya sea por cuestiones de equipamiento o por problemas en la conexión.
Antes de dar detalles de la experiencia me gustaría contarles el ambiente y las condiciones en donde desarrollé dicha práctica. En el colegio contamos con dos salas de computación, cada una equipada con 10 máquinas. Sólo 3 PCs de cada sala son relativamente nuevas (aproximadamente del año 2005) el resto son en general de 1996 – 1999. La conexión a internet es lenta, muy, pero muy lenta. Y además existen filtros que no permiten que se navegue en ciertas páginas.
El espacio curricular es tecnología, para alumnos de 8º año (el viejo 2º año del secundario) de EGB, con una carga horaria semanal de 3 hs didácticas, es decir, 2 hs reloj por semana, las cuales son agrupamos en dos días de una hora cada uno.
Lo primero que hice fue adentrarlos a un marco teórico de lo que haríamos clases más adelante, explicándoles la herramienta que utilizaríamos y sus funcionalidades. Luego les propuse que cada grupo de trabajo abriera su propio blog, para ir subiendo las consignas de los distintos trabajos prácticos, que deberían realizar a posteriori. Ahora que leo los textos del módulo, puedo percatarme de que conseguí una Bitácora Docente – Alumno – Docente, ya que existía una bitácora administrada por el profesor, en este caso yo, y luego la de cada grupo de alumnos, en la que yo también era parte de la administración porque deberían incluirme como autora y proporcionarme el usuario y la clave. Se preguntarán el por qué del usuario y la clave, y simplemente fue por miedo. Si MIEDO con mayúscula. Creí que era una forma de tener controlado todo, pero que INGENUA! Con sólo cambiarlas ya quedaba fuera de la administración. Era mi primera vez! Espero recordarla para la próxima.
Cómo aclaré anteriormente, ante la falta o mala conexión de muchos días de clase y si a eso le sumamos las pocas horas con que contábamos, los chicos tuvieron que desarrollar, todas las actividades fuera de la institución y obviamente tuvimos que concertar citas para consultas de manera online, usando mensajería instantáneas y además contábamos con cuentas correo electrónico para seguir en contacto fuera de los horarios preestablecidos.
Después de mucho trabajo, reniegos y estados de ánimos, pudimos concluir con la tarea. Obteniendo resultados tan MARAVILLOSOS por parte de los chicos que realmente me dejaron sin palabras. Vi producciones interesantísimas, consultas que iban más allá de las consignas, mucho esfuerzo, pero sobre todo vi un gran interés en aprender y conocer cosas nuevas.
Bueno acá les dejo el link para que conozcan de cerca nuestro trabajo. http://integrandocontenidos.blogspot.com/. Luego verán que existen los diferentes links que los llevarán a visitar los blogs de los chicos.

Tecnologías para el Trabajo Colaborativo

Una red de Redes

Cuantos conceptos que estaban guardados en algún lugar de mi cabeza me hicieron revivir los textos de Alejandro Piscitelli “La web como ecosistema virtuoso/vicioso” y Ducan Watts “Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso”, Barcelona Paidós 2006. Conceptos como redes distribuidas, centralizadas y descentralizadas, router, nodos, topologías, grafos, grafos conexos, probabilidad 0 y 1, demostración, componente conexa, punto crítico entre otros. Los dos autores, a partir de esos conceptos, nos aproximan a los conceptos de red, web e internet de la siguiente manera:

- Para Alejandro Piscitelli es importante comenzar con los orígenes de la red, haciendo referencia en su texto al creador de la red, Paul Baran, quién da sus primeros pasos después de ser “contratado por el gobierno de USA en 1946 para diseñar un sistema de comunicaciones que fuera capaz de detener un presunto ataque nuclear soviético.” Es acá donde se comienza a hablar de redes distribuidas, centralizadas y descentralizadas. Descartando por su alta vulnerabilidad las dos últimas y aceptando como estructura ideal la primera, por su alto grado de redundancia, concepto importantísimos para el encriptado y desencriptado de los mensajes.
Luego nos muestra el crecimiento inconmensurable de la web y sus regularidades subyacentes.
- Por su lado Ducan Watts, hace una definición muy básica. La define como “una colección de objetos relacionados de un cierto modo entre sí”, haciéndola en páginas superiores, más extensa y completa llegando así al concepto de redes sociales. Para las cuales expone: “… las redes representan poblaciones de componentes individuales que, de hecho, hacen algo, es decir, generan, por ejemplo, electricidad, envían datos o incluso toman decisiones. Si bien la estructura de las relaciones entro los componentes de la red es interesante, su importancia estriba sobre todo en que afecta tanto a su comportamiento individual como al comportamiento del sistema como un todo. En segundo lugar, las redes son objetos dinámicos no porque las cosas sucedan en un sistema en red, sino porque las redes mismas evolucionan y cambian con el tiempo, impulsadas por las actividades o las decisiones de aquellos mismos componentes.”
Considero importante y necesario, antes de continuar con todo este análisis, exponer, las dos corrientes técnicas que los analistas de las redes sociales han desarrollado (Watts, Ducan. Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona. Paidós, 2006):

- 1º Corriente: Se ocupa de las relaciones entre la estructura de una red y la estructura social correspondiente, según la cual los individuos pueden diferenciarse por su adquisición a grupos o por sus papeles socialmente diferentes.
Las redes son la rúbrica de la identidad social; los patrones de relaciones entre individuos son una representación que esquematiza las preferencias y las características subyacentes de los propios individuos.
- 2º Corriente: Orientación más mecanicista. Se considera que la red es un conducto para la propagación de la información o el ejercicio de la influencia, y el lugar de un individuo en el patrón general de relaciones determina la información a la que tiene acceso o, en consecuencia, a quién se halla en posición de influir.
El papel social de una persona, por lo tanto, depende no sólo de los grupos a los que pertenece, sino también de las posiciones que ocupa en el interior de ese grupo.

De esta manera, dejo plasmado aquí mi adhesión a la 1º corriente dado que, viendo la realidad de las redes sociales no creo que sólo sirvan para propagar información, y/o influir en el otro, sino que vas más allá de eso. Hoy las redes sociales sirven para la comunicación, entendiéndose ésta como la define Bateson “conjunto que incluye a todos los procesos a través de los cuales la gente se influye mutuamente: un más allá del cuerpo que traspasa el perímetro biológico mediante extensiones de la mente, que en su alcance comunicativo, mediante los efectos de esas extensiones y de sus trazas informativas, se convierten en puntuales y vigas de cohesión psicológica y social, de interacción, identidad y pertenencia a un contexto dado” y para establecer lazos afectivos y acortar las distancia, siendo esto último, principio fundamental en lo que se basa lInternet.
Por otro lado, David de Ugarte, en el prólogo de su libro “El poder de las redes. Manual ilustrado para personas, colectivos y empresas abocados al ciberactivismo” menciona la distinción que hace Paul Baran entre las tres formas de red, explicando cada una de ellas de manera muy simple y deteniéndose en la arquitectura de una red distribuida. La cuál se asemeja a una enredadera o rizoma ya que existen formas alternativas de llegar de un nodo a otro, conformando así una pluriarquía y dejando atrás las jerarquías de los nodos. Siendo un ejemplo magnífico de estas redes de distribución la blogosfera, la cual tiende a eliminar la separación emisor/receptor (es una red donde todos pueden publicar).
En la primera parte de su libro comienza introduciéndonos al mundo de las redes sociales. La hace aplicando los conceptos de Baran de manera metafórica “si Baran se imaginaba ordenadores en los puntos que unen los segmentos, nosotros imaginaremos la mayor parte de las veces personas e instituciones. Si Barán imaginaba conexiones como líneas y cables de teléfono, nosotros veremos en ellas relaciones entre personas” y exponiendo la importancia que tiene estos tipos de redes “lo que define una red distribuida es, como dicen, Alexander Bard y Jan Söderqvist, que todo actor individual decide sobre sí mismo, pero carece de la capacidad y de la oportunidad para decidir sobre cualquiera de los demás actores.” Y continúa diciendo “lo importante es que, en un sistema de este tipo, las tomas de decisiones no es binaria. No es sí o no. Es en mayor o menor medida. Alguien propone y se suma quien quiere.”
Hoy todos somos lectores/escritores. La “publicación” no es un lujo de algunos. Hoy todos tenemos la posibilidad de “colgar” en la red todo tipo de información y material. Ser dueños y estar con lo “prestado” es algo cotidiano. En donde el plagio es moneda corriente. Hoy se habla de post, de trabajo colaborativo y cooperativo, de blog, Wiki, etc. Pero estos conceptos ya forman parte de otro capítulo del libro de David de Ugarte, el de la Web 2.o: una verdad incómoda.
Y siguiendo con el recorrido, ya llegando al final y como si todo esto fuera poco, nace el concepto de la Web 2.1, la cuál es definida por David de Ugarte “El poder de las redes. Capítulo: Hacia donde apunta la Web 2.1”, como “una red de usuarios que crean y publican reciclando una y otra vez los materiales de su red.”
Me pregunto ¿hasta cuándo y cómo seguirán creciendo las utilidades y servicios que nos ofrecen en la red? ¿A cambio de cuánto y qué cosas? Hace unos meses atrás, sin ir más lejos, haciendo el análisis de otro módulo, me hice la misma pregunta creyendo que para cambiar de la Web 2.0 a otra, hoy llamada Web 2.1, iba a pasar un tiempo estimado en años, en el cual, quizás yo ya fuera madre. Pero he quedado sorprendida y hasta con escalofríos al ver estos cambios tan vertiginosos. Fue cuestión de meses para dar un giro en tecnología y servicios en red.

Para recordar...

La comunicación, para Bateson, es un conjunto que incluye a todos los procesos a través de los cuales la gente se influye mutuamente: un más allá del cuerpo que traspasa el perímetro biológico mediante extensiones de la mente, que en su alcance comunicativo, mediante los efectos de esas extensiones de sus trazas informativas, se convierten en puntuales y vigas de cohesión psicológicas y social, de interacción, identidad y pertenencia a un contexto dado.